קטגוריה: כלי ניהול ומשמעת

מונחים טיעון – הוא מערך של טענות, שאחת מהן – המסקנה – אמורה לנבוע מהאחרות – ההקדמות. מסקנה – ע"ע טיעון. חשיבה ביקורתית – כשאנחנו חושבים באופן ביקורתי, אנחנו חושבים על הכוח של טיעונים שניתנו – או יכלו להינתן – בעד או נגד טענה מסויימת. היסק – הוא טיעון ללא תת-מסקנה. הקדמה – ע"ע טיעון. תת-מסקנה – היא טענה המשמשת כמסקנה בהיסק אחד וכהקדמה בהיסק אחר באותו הטיעון. טענה – היא בערך התוכן… Continue reading חשיבה ביקורתית

חיזוקים חיוביים להתקשר להורים של 2-3 תלמידים בכל שבוע לחיזוק חיובי. כאשר מחזירים מבחנים, בוחרים את השלושה עם הציונים הכי גבוהה ומתקשרים להוריהם (כדאי לבקש טלפון של אחד מההורים מהתלמיד, על מנת שיבחר למי להתקשר ולא מכיוון שאין את הפרטים במערכת). ניתן על השתתפות בכיתה, על מטלות שהגישו או שיעורי בית וכדומה. אפילו על הקשבה… Continue reading כלי עבודה

מפת ממדים להערכת מורה אזור הנוחות ואזור הלמידה ע"י אלעד פיכמן עלבונות בכיתה – מהישרדות לצמיחה תקליט שבור – שיטה להתמודדות עם תלמיד שמתווכח ומרוויח מזה משל המערה של אפלטון (האם יש לכם ביקורת למשל?) סמנטיקה ופרגמטיקה ובפרט עקרון שיתוף הפעולה ותיאוריית הרלוונטיות תקשורת מקרבת אין מידה לאדם ערכי המדע החינוך של פרופ' ירון להבי… Continue reading העצמה מקצועית

ישנן טכניקות וישנם רעיונות, המשמעות של ההבנה היא ברעיונות שמאחורי הטכניקות. הבנה נבנית באופן פעיל על ידי התלמיד וזה באמצעות מאמץ מחשבתי כדי לבנות במוח את הייצוג של הרעיון הנלמד. זה דורש זמן עיבוד והבנייה הדרגתית ורציפה. הבנייה הדרגתית היא הצעדים הקטנים הנדרשים להגיע מרעיון אחד לרעיון הבא אחריו ואת הקשר לרעיון הקודם. התלמידים לא… Continue reading עקרונות פדגוגיים – הוראה להבנה

בלמידה פעילה ומערבת, הלומד פועל ממוטיבציה פנימית ומעניק משמעות ללמידתו (גלסנר, 2015), ובקבלת אחריות שלו להובלה פעילה של הלמידה, לא כל פעילות מניבה מעורבות. כך למשל תלמיד אשר נדרש לפתור תרגילים בכיתה הוא פעיל, אבל לא בהכרח מעורב; הפעילות שלו אינה נובעת בהכרח מעניין או מהכרה בחשיבות וברלוונטיות של התרגול, ולכן היא אינה מחייבת רמה… Continue reading למידה פעילה ומערבת

ללא משוב בחיים מאבדים כיוון, אנו יצורים חברתיים המתהווים באמצעות קבלת משובים מהסביבה. משוב הכיתה מהמורה מכוון להשפעה על אישיותם ולמידתם של התלמידים. משוב במיטבו שניתן בצורה מכוונת ומושכלת מטרתו לחנך את התלמידים ולהשפיע על אישיותם ולמידתם. ישנם שני סוגי משובים: משוב מסכם כמו בחינה ומשוב מעצב שעליו אנו מדברים כעת. השפעתו של המשוב השוטף… Continue reading משוב לקידום מעורבות והעמקה

מחויבות לתלמידים/תלמידות ולבית הספר מומחיות בתחום התוכן ובהוראתו ניהול ההוראה והחינוך למידה והתמקצעותלאורך הקריירה קשר עם התלמידים הבניית ידע ופיתוח חשיבה תכנון ההוראה וארגונה המורה כאדם לומד מענה מותאם אישית פיתוח מיומנויות רגשיות וחברתיות יישום תהליכי הוראה וחינוך למידה מתוך חקר העשייה שותפויות להצלחתהתלמידים ובית הספר חינוך לערכים הערכה ומשוב למידה עם עמיתים

התנהגות מאתגרת – על יסודי התמודדות עם מאבקי כוח בכיתה מניעת הסלמה–במצבי קונפליקט שיח כיתה מקדם למידה הבחנה בין עובדה לדעה תגובות אמפתיות לעידוד ריבוי דעות הקשבה, דיבור והמשוב שביניהם מוטיבציה, חיזוקים רגשיים ומה שביניהם – על יסודי הדרכה מבוססת צפייה בשיעורים מה הסגנון שלך? דפי המקורות של ספריא כמענה לריבוי סגנונות בכיתה התאמת ההוראה… Continue reading שיעורים בקמפוס

קישור לסרטוני הדרכה בנושא ניהול כיתה קישור לסרטוני הדרכה בנושא שיחות עם תלמידים המרכז לסימולציה בחינוך

מקור ספרותי: אבינון, י' (2007), יחסים אישיים: שלושה דגמים של דו-שיח בין מורים לתלמידים. החינוך וסביבו כט, 48-39. קישורים: באתר פורטל מכ"מ (מכון מופת): יחסים אישיים: שלושה דגמים של דו-שיח בין מורים לתלמידים ובאתר בין הצלצולים: יחסים אישיים: שלושה דגמים של דו-שיח בין מורים לתלמידים